7年级上第四课（紫藤萝瀑布）有什么含义?说把.

7年级上第四课（紫藤萝瀑布）有什么含义?说把.
7年级上第四课（紫藤萝瀑布）有什么含义?
说把.

7年级上第四课（紫藤萝瀑布）有什么含义?说把.
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七年级课文解析2007年09月01日 星期六 21:47一、单元编写意图
第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的,但是侧重点有所区别,第一单元侧重 于怎样面对人生道路上的困难或不幸.正像居里夫人所说的,“生活对于任何一个男女都非易事”.进入初中学段,是人生道路上一个新的起点.在这个起点上,一 个12岁少年,对未来展开了新的憧憬和想望,追求美好的人生,是孩子们共同的目标.在这个起点上,一个12岁的少年,也将面对种种困难.集中地阅读以人生 为主题的课文,是初一新生非常需要的,从中可以得到非常有益的启示.同时可以发现,自己的人生,就是自我表达的一个重要领域,可想的,可说的,可写的,太 多了,把语文与自己的生活首先联系起来,就打通了联系语文与生活的第一渠道.
选编这个单元,又注意到阅读材料的多样性,力求丰富多彩,有助于激发学生的阅读兴趣,获得多方面的教益.
从课文内容上说,五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题. 《在山的那边》,用象征手法说明,通往理想之路,要翻越无数座山,要不怕艰苦跋涉.《走一步,再走一步》,讲了一个小时候陷入艰险而后终于脱险的小故事, 说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办.《生命生命》从动物、植物、人的生命现象说起,直抒胸臆,表达自己对生命严肃的思考.《紫藤萝瀑布》描写一树 盛开的藤萝花,又由藤萝的盛衰,感悟生命的长河是没有止境的,人生应该豁达,乐观,积极,进取.《童趣》说的是作者童年时代观察丛草、虫蚊、土砾、癞虾 蟆,幻象迭出,有一种物外之趣.
五篇课文乃人生面面观,既涉及理想,又涉及理想之路,既弘扬奋斗精神,又有的经验之谈,既说到事业上的困难,又说到命运的遭遇,既讲苦斗,又讲乐趣,给人多方面的启迪.
从体裁、时代、国别上说,也作了精巧的建构：以散文为主,又有诗歌；以现当代作品为主,又有古代作品；以中国作品为主,又有外国作品.教材使用者不难发现编选的匠心.
从课文可读性上说,力求贴近学生生活,难易适度,使学生感觉亲近.《在山的那边》是 从小时候的憧憬和想望说起的,极易引起共鸣.《走一步,再走一步》回忆的是童年生活,足以唤起学生的生活经验.《童趣》回忆的是童稚时代的物外之趣,更容 易激发兴趣.《生命生命》说的几种生命现象,都是常见的,可是一般人往往熟视无睹,课文大有开发心智之效.《紫藤萝瀑布》虽然说到当今少年未曾经验的遭 遇,但是作者工笔细描的紫藤萝花是令人喜爱的.
单元编排顺序,常规是先精读后略读,本单元有所突破,一略一精,不但考虑到课文内容 的逻辑联系,而且考虑到新学年开头的教学氛围.第一课安排略读《在山的那边》,第二课安排精读《走一步,再走一步》,内容上从粗线条到细线条,学习情绪趋 向稳定之后再行精读,效果可能更好.
本单元综合性学习,主题为“这就是我”,作自我介绍,既与阅读内容紧密结合,又跟学校生活密切联系.活动方式不很繁难,便于启动尝试,便于积累经验.
本单元在初中学段是起始阶段,教学要求也是起步性的,从阅读理解上,要求整体把握课文内容,用心领会写作意图,联系自己的生活体验,想想人生的大问题.在阅读方法上,着重提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气.
二、课文和练习说明
《在山的那边》,这首诗分两节,前一节写“小时候”,后一节写“今天”.小时候就有 一颗不甘蛰居闭塞山区之心,但是认识是幼稚的.长大后,感悟了,诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念.只要体悟“海”与“山”的象征意义,懂得“海” 就是“一个全新的世界”,就是理想的天地,无座数山就是通向理想之路,就可以把握全诗的意蕴.联想任何一种理想和奋斗,都会感到越读越亲切.事情往往是这 样,并不是爬了一座山,就能达到目的地的,要翻过无数座山,才能到达理想境界.失望是因为对长期性艰巨性估计不足,认识深化了,就可以战胜失望,乃至不再 失望,就能够“一次次鼓起信心向前走去”.诗人情感体验的过程也是认识深化的过程.这首诗对人生是一个很好的艺术概括,当我们经过一番奋斗不能实现理想因 而感到沮丧的时候,想起这首诗,就会鼓起信心,继续奋斗,继续前进.
《走一步,再走一步》是美国作家莫顿·享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经 历.小时候跟别的孩子不一样,他体弱多病,和五个小男孩一起爬悬崖,他好不容易爬到一处岩石架,爬了1/3高度,再也上不去,要下也下不去,陷入可怕的两 难境地.后来照父亲说的,一小步,一小步下来,终于脱险了.作者把这一经验推而广之,成为人生的富贵财富,成为战胜一切艰难的法宝.这篇课文,内容上很有 咀嚼的余地,特别是“着眼于那最初的一小步”这一句,喻意值得咀嚼.说的是困难再大,也是可以分解的,一个大困难分解成一个个小困难,就不难克服了.这篇 课文,足以启发学生在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富.善于感悟,写作文,也有东 西可写,在不起眼的题材上也能写出好文章.
《生命生命》,先写三个关于生命的事例,再写三点思考,三个事例,先写小飞蛾,是动 物,再写小瓜苗,是植物,最后写自己心脏的律动.三点思考,内容很相近,侧重点还是有区别的.作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命,不举大象狮子老虎 等等庞然大物,只说一只小飞蛾,不举参天大树,只说一棵小瓜苗,说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力.作者从小现象悟到大道理,是很能启人 心智的.作者的思考也善于展开,一连说了三点.这对学生也很有启发.
《紫藤萝瀑布》的主旨也由藤萝引向生命的思考.作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一 树盛开的藤萝花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情.作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,将主题提升到生命的长河虽有曲折 但永远前进的哲理上来.这篇课文对于学生的观察、感受、联想、思考都很有启发.从中也可以领悟,对生命的思考,既可以来自自身,也可以来自生物.一切有生 命的东西,仔细观察,思考,都可以从中悟到生命的真谛.
《童趣》很有情趣,三种物外之趣都是视觉加想像形成的,这种想像是把对象“大”化、美化、理想化,诸如蚊子成了白鹤.这一篇课文是学生第一次接触文言文,内容有趣,就不至于对文言文产生畏惧心理.读懂了,会对文言文简洁典雅的特点产生好感.
下面再说说练习.练习称为“研讨与练习”,体现“自主、合作,探究的学习方式”,有的是需要自己动口动手做口头练习或书面练习的,有的是在课堂学习过程中合作探讨的.
每篇课文只有两三道题目,五篇课文总计才14道题,体现“少做题,多读书”的原则.
14道题,大体可分五类.
朗读和整体把握；
语言品味；
结合课文内容的练笔或练说；
比较阅读；
搜集有关资料；
这里,分类作些说明.
朗读是本单元的一个学习重点.每课练习都有朗读的要求.总的要求是,能用普通话正 确、流利,有感情地朗读.这种要求,语言的表述是不可能精细化的,“课标”对四个学段的朗读要求,措词完全一样,当然不是说对初中生的要求跟小学生一个 样.一方面,课文的程度在逐步提高,朗读不同程度的课文,要求不同水平的朗读能力,一方面,语言、语调和感情三个方面都是难以表述其区分度的.总的原则 是,要求,朝着总的目标,在学生原有的基础上提高一步.
整体把握题,根据课文特点,选择不同策略,以求更好更快的把握.例如,《在山的那 边》要求“探究一下,诗中的‘海’与‘山’,蕴含着什么意思”,把握了这两个基本形象的意蕴也就可以说把握了诗意.《走一步,再走一步》是叙事性作品,要 求“复述故事情节,说说你从中悟出了什么生活哲理”,从事与理的角度去把握.《生命生命》《紫藤萝瀑布》都有议论,则要求从自己的见闻中举例印证,从举例 中即可了解学生把握文意的准确性.
语言品味题,仅设计了一道,因为诗歌语言有高度凝练的特点,所以引导学生抓住关键的含蓄的词语,细加品味.
每篇课文最后一道题,有的是练笔,有的是比较阅读,有的是要求搜集资料.这些题目是 根据“在语文实践中提高语文实践能力”的大原则设计的,体现了语文课程的实践性特点.读了《在山的那边》,要求“以‘我终于见到了大海’为题写一段话”. 读了《走一步,再走一步》,要求写自己与困难作斗争的经历和经验教训.《生命生命》一课有同题文章的比较阅读.《紫藤萝瀑布》则要求搜集资料,扩展阅读. 所有这些,意在学用结合,既走进课文,又走出课文,将学习的成果应用到语文实践中来,通过实践提高能力.
三、本单元教学的两个问题
1．关于自主、合作、探究的学习方式
本单元是初中学段第一单元,是实施语文课程标准的第一步,开局关系全局,至关重要.按照课程标准,语文课究竟应该怎样上,开局就应该有个新的学习方式.
教师与学生都在老路上走惯了,现在要形成一种新的学习方式,自主、合作、探究的学习方式,非进行根本性的改革不可,非进行系统的改革不可.
“课程标准”内容相当具体,为使每一课的教学充分体现“课标”精神,本单元教参逐课提供了“教学设计”,大的原则和具体的操作都有了,这里不必再说,这里只说说用好课标,用好教参的一个根本办法.
根本的办法是什么呢?
根本的办法就是备课时要先当学生,而且是按照课标精神先当一回学生.
例如,课标反复强调“主动进行探究性学习”,我们备课,就来个探究性学习,先不看教 参,也不找资料,独立地探究一番.教师若自己经过一番探究,那么怎样引导和组织学生探究也就自然而然有办法了.不然,照搬教参也搬不好,苦苦思索这一课怎 样教学生探究,也想不出好办法.自己抱着探究的目的钻研课文,马上就能明白,探究总是在初懂的基础上,研究自己能够提出的问题,求得深入一步的理解.自主 探究,就是独立自主提出问题,思考问题,解决问题.我们常常说,钻研教材,吃透教材,钻研就是探究的过程,吃透就是探究的目的.我们是为教学而探究,要把 自己探究的全过程摘要地记录下来,提出了哪些问题,每个问题探究过程是怎样的,探究的结果是什么,探究的经验教训是什么,每一点只要记下几个字就行.
在自主探究的基础上,再去看教参,看资料,见解相同的,你会生出“英难所见略同”的 快感,见解不同的,你会进一步思考孰是孰非,发觉自己的偏误,就有新的教训,坚信自己的正确,可以平等对话.自己思考不到的地方,也有一种教训,为什么没 有朝这一方面去想呢,在思维广袤性上为什么有这样的缺陷呢,怎样弥补这种缺陷呢,都有教训可以吸取.经过这一番探究,再考虑教学,倡导自主、合作、探究的 学习方式就会成为自觉的要求,怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究,心里也就有数了.学生初读课文后理解到一个什么程度,这是要做到心中有数的, 我们是从学生的实际出发,去引导他们探究.
教师自己有了探究的经验,就知道探究首先要提出问题,提出问题也是一种能力,应该鼓励学生主动地质疑问难,学生发现不了的问题,教师应该引导学生去发现.
教师自己有了探究的经验,就知道探究也无非是联系内部语境和外部语境,有所思考和感 悟,去加深理解和体验,从而认识世界,发展思维,获得思想启迪.例如,《在山的那边》要求“探究一下,诗中的‘海’与‘山’,蕴含着什么意思”,有了探究 的体验,知道这个问题并不难,可以让学生自己去思考解答.假如学生答不上来,或者答得不好,可以提示一下,找一找诗人自己是怎么说的.这是很容易找出来 的,“是用信念凝成的海”,另一处,“是一个全新的世界”,不难理解这个“全新的世界”,就是美好的世界,理想的世界.再让学生举举例子,什么样的世界可 以说是“全新的世界”,假如学生说,我家搬进新房子,新房子就是一个“全新的世界”,小区就是一个“全新的世界”,住老房子那些年头,盼了一年一年,决盼 望有朝一日住上宽敞漂亮舒适的新房子,那时新房子就是我心目中一个“全新的世界”,搬进新房子第一天,真有“在一瞬间照亮你的眼睛”的感觉.这样的回答就 很好.从小家引向国家,今天我们这个欣欣向荣的社会主义国家,对于半个世纪以前的革命前辈来说,就是他们为之奋斗的“全新的世界”.中国人民再经过半个世 纪的奋斗,要达到中等发达国家的水平,那时又将是一个“全新的世界”.探究“山”的含义也是这样,看诗中所说的“山”,联系实际生活,不难领悟,“山”是 与“海”相对的一个世界,一个闭塞、落后、乏味的世界,山又是从现实到理想的奋斗之路,诗人所说的山,不是一座山,而是无数座山,奋斗之路是漫长艰险而又 曲折起伏的.联系中国革命的历程很容易理解诗意,鸦片战争以后,中国人民真是翻过了无数座山,一次次地战胜失望,鼓起信心向前走去,才终于攀上中国民主革 命历程上的最后一座山顶,看到了一个新中国.
引导学生探究,更重要的是学会探究,学会学习,不但知识与能力是重要的,情感态度与 价值观是重要的,而且过程与方法也是重要的,甚至可以说是更加重要的.为此,探究不应该有了结论就为止,还应该回顾、审视自己探究的过程和方法,看看哪些 地方是有成效的,哪些地方走了弯路,总结经验教训,改进学习方法,一步一步学会学习.确实的,重要的是善于学习.
教师自己有了探究的经验,就知道自主探究是基本的,合作探究也是必要的、看教参,看 资料,就是与教参编者,资料作者合作探究,合作就有互补性,就能受到启发.同学则是跟同学合作除了全班合作,大班计论之外,可以更多地采用双人合作,四人 合作的方式,这样可以亲密合作,大合作与小合作结合,学习方式就更加生动活泼了.
关于朗读教学
朗读的功能很多,这里不想细说.问题是怎样提高朗读教学效果.
朗读教学不是新举措,问题是效果不很理想.不少教师只盯着朗读比较好的几个学生,大 家拼命举手,点到的总是那么几个学生.这几个学生练读的机会是比较多,可是其他同学练读的机会就比较少.就是常有机会在班上朗读的几个学生,朗读水平的提 高也不理想.问题在哪里呢?在于缺乏指导,缺乏切实具体的指导.
切实具体的指导,其实只要拿一个片段甚至一两个句子作为例子来教.能念好一个段落,也就能念好一大篇.
传统的教学方式,往往是在分析课文之前,先让一个同学起来读一遍,或全班齐读,没有 指导,简直可以说没有朗读教学.试看教唱京剧,就不是简简单单地叫学员唱一遍就算了,他是一句一句教,一遍一遍教,乃至一个字的唱腔一招一式的教.这是可 以借鉴的.其实朗读也是很不简单的.朗读教学应该跟课文教学的整个过程结合起来.对课文的思想感情体会得越深入越细腻,朗读起来感情传达得越好.通过朗 读,又可以加深体验与领悟.真正朗读得好,可以说他对课文一定理解得很到位.拿《走一步,再走一步》来说,那里面的感情是多种多样的,要朗读得好容易吗? 不很容易.教师应该挑一个片段,或挑几个句子,一遍一遍教.比如说,五个孩子,除杰利之外,简直是坏孩子,“我”蹲在石架上,心惊肉跳,吓得几乎晕倒,他 们却说“如果你想待在那里,就待着好了”,教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻,自己范读一遍,再让学生分别练,读得不那么好的要矫正,这样才 算是指导.再拿“我”的两句话说,“‘我下不去!’我哭着说,‘我会掉下去,我会掉死的!’”要念得好,就要教学生设身处地想想“我”当时的心情,要念出 哭腔来,念出恐惧心理.待父亲一番指点鼓励后,“我慢慢地把身体移过去.‘看见了.’我说.”这“看见了”三个字,心情有了变化,但是恐惧感并未完全摆 脱,要念得有分寸,也不容易,也应该教读.朗读教学,是一种训练,“训”好才,能练好,没有“训”,没有指导,是很难练好的.
本单元教学应该注意的问题还很多,要说的教参上都说了,这里不再多说.

就是说
我们要学习紫藤萝的精神！
生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足以使人畏惧人生，人应该是豁达，乐观，奋发和进取的。
我们已经教过了

标题把紫藤萝花比作流动着的瀑布，写出了紫藤萝的盛：花的繁盛、生命力的旺盛。

人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，也会是这灿烂瀑布中的一朵浪花。人应该是豁达、乐观、奋发和进取的，要抓紧时间，珍惜生命。

老师说的:人遭遇不幸的时候不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念,厄运过后,不能老师让悲痛压在心头,应该积极面对新生活,以昂扬的斗志投入到生活和事业当中去.