如何运用感知规律提高教学效果,举例说明

如何运用感知规律提高教学效果,举例说明
如何运用感知规律提高教学效果,举例说明

如何运用感知规律提高教学效果,举例说明
一、运用科学的感知原理 心理学研究表明,人的感觉受到一定的主客观因素的影响,这些主客观因素构成了感知觉原理.小学生的 感觉和知觉处于初步发展的时期,他们的感知发展有其年龄特点和规律,在教学中教师如果了解有关的感知规 律,应用科学的感知原理设计教学,不但可以提高教学效果,还可提高学生的感知能力. １．利用对象和背景关系的原理 在任何情景中,当许多事物作用于我们感官时,可将其分为两类：对象与背景.对象和背景差别越大,对 象越容易从背景中区分出来,教学中利用这一原理呈现学习材料,能帮助学生更好地感知.例如：讲解“求正 方形ＡＢＣＤ中阴影部分的面积,（边长为４厘米）（图１）这道题时,先启发学生作出ＥＦ、ＧＨ两条辅助 线,并有意识地把扇形ＢＯＧ和ＣＯＨ画上浅色斜线,使之隐退为“背景”,用深色斜线突出阴影部分ＡＯＧ和ＤＯＨ.再启发学生观察、分析、比较,使他们发现阴影部分ＡＯＧ和ＤＯＨ之和等于空白部分ＢＦＯ与Ｃ ＦＯ之和,进而发现图中阴影部分的面积与长方形ＢＣＨＧ的面积相等,即等于长方形ＡＢＣＤ面积的一半, 所以阴影部分的面积等于：４［２］÷２＝８（平方厘米）.这样利用色彩加大了对象与背景的差异,使学生 从较复杂的图形中,获得了有用的清晰鲜明的图形形象,进而迅速解答此题.此外,还可利用对象和背景的动 静差异强化感知,活动的教具,旋转的抽拉片、电视片可化静为动,使学生的注意较易集中于感知目标.特别 是计算机进入课堂,以其更新更优的动态演示愈加突出了感知对象. （附图 {图}） ２．利用感知觉的对比原理 两种不同的对象同时或先后出现,可提高感觉能力,把具有对比意义的材料放在一起,更能清楚地被感知 .例如：在教学“农场有两块麦地.第一块２公顷,平均每公顷产小麦５０００千克,第二块３公顷,平均每 公顷产小麦６０００千克,这两块地平均每公顷产小麦多少千克?”时,一位学生回答说：“（５０００＋６０００）÷２＝５５００（千克）”.这种错误具有一定典型性,如果仅用求平均数应用题的一般数量关系“ 平均数＝总数量÷总份数”来说明学生的错误,学生只能知其错,不知其所以会错的原因,于是便可运用对比 原理,出示下面的示意图（图２）： （附图 {图}） 通过图形对比,使学生明确,用（５０００＋６０００）÷２,不能使每公顷产量变成一样多,补救方法 是：（５０００＋６０００）÷２＝５５００（千克）,５５００＋（６０００－５５００）÷（３＋２）＝５６００（千克）.再与一般解法比较,（５０００×２＋６０００×３）÷（３＋２）＝５６００（千克） .图形与列式的比较,使学生认识到两块地公顷数一样时,用前一种解法较简便,反之,则用一般解法简单. 上述教学安排,借助示范图在是与非的鲜明对比中突出了正确解法,使学生建立起对平均数数量关系的清晰感 知,不仅及时充分地纠正了错误,还使认识得到深化.再比如：在教学“圆的面积”时,为让学生建立起圆面 积的正确概念,防止与圆周长知识混淆,一位教师安排了这样的对比感知环节,逐步出示（图３）： （附图 {图}）通过图形对比,使学生明了地感知到圆的面积是以圆的半径为边长的正方形面积的π倍, 不同于圆的周长,圆的周长是圆的直径的π倍,半径的２π倍.这样的对比感知使圆的面积与周长的知识得以 精确分化,较好地加强了感知印象. ３．利用感受性与刺激强度的关系 被感知的事物必须达到一定强度,才能感知得清晰.德国著名学者费希纳在研究中指出,刺激量与感觉是 成正比的,刺激量增减十倍,感觉量增减一倍.为了提高感知效果,需适当增加刺激的强度. （１）增强符号信息的强度.即用彩色粉笔及画线等方法突出所讲内容的重点,如讲“分数除法法则”时 为突出“甲数除以乙数（０除外）,等于甲数乘以乙数的倒数”的两变一不变的重点,教师用彩色粉笔重重的 将运算符号、除数及它的倒数描一遍,再在被除数下面画上线.这样教学无疑可以加深学生对这一重点的感知 . （２）增强语言信息的强度.为让学生听清教学内容,捕捉重点,在数学课上还可利用提高声调或变换声 调的方法使讲授内容抑扬顿挫、生动引人,提高学生对重点内容的感觉能力. （３）增强直观信息的强度.数学教学中使用的挂图、直观教具、幻灯片等设计要简单醒目、轮廓清晰、 色彩鲜明、重点突出,以突出感知目标. ４．运用对象间组合与协同的特点 空间上接近、时间上连续、形状相近的刺激容易被感知为一个系统与整体.如下面两幅图 □△□△ □△□△ （附图 {图}） 在感知时图４容易将线段间接近的归在一起,把这八条归为四个对象各自分开：图５则容易将形状一样的 归为一组.根据接近与相似组合的原则,感知对象应力求在时间、空间上组成一个有意义的或有规律的系统, 易于感知.例如：分析“每人种４棵树,３人一共种多少棵?”这样一道应用题,在摆或画图时,要注意每份 的４棵之间的距离应相对近些,使之被感知为一个对象,而３份间的距离应相对远些,这样才能得到合乎题意 的正确感知（如图６）. （附图 {图}） 如若棵与棵之间的距离同于或大于份与份间的距离,便不可能建立精确的感知.再如,在教学“乘法分配 律”时,有一道例题：“如果做一张桌子需要１０元,一把椅子需要５元,算一算做下图７的课桌椅一共需要 多少元?为得出（１０＋５）×４＝１０×４＋５×４的结论,一位教师根据接近与相似组合的原理设计了两 张投影片. （附图 {图}） 图７每套桌椅成为一个整体,每套之间拉开距离,根据这幅图,学生便可列出（１０＋５）×４的正确算 式.图８中４张桌子与４把椅子分别相对成为一个整体,而桌子与椅子之间拉开距离,根据这幅图,学生便可 列出１０×４＋５×４的算式.接着小结,这两种算式算法不同,结果相同,都是求一共需要多少元钱,因此 可以用等号连接.然后,教师隐去实物,出示两排数： １０１０１０１０ ５ ５５ ５提问,如果把“１０＋５”看做一份,共有这样的几份?怎么列式 ?如果把４个１０与４个５先分开算,再合起来,又怎样列式,并随之在两排数上添上红、蓝两色的集合圈： （附图 {图}） 最后得出,两个算式求的都是这８个数的和,可以用等号连接,即（１０＋５）×４＝１０×４＋５×４. 上述教学,教师较好地运用了对象间组合与协同的规律,在实体图像感知的基础上,利用不同颜色的集合 圈呈现数学图像,数形结合,寓理于形,为引出抽象的运算定律,奠定了牢固清晰的感知基础. 此外,多种感官间的协同活动可取得较好的感知.心理学研究表明,学习单靠视觉一般能记住２５％左右 ；单靠听觉可记住１５％左右,而视听结合,则可记住６５％左右.为此教学中要创造条件让学生动手、动脑 、用眼、用耳、用口多种感知渠道进行综合性的信息传输,以收到最优的感知效果.