如何在初中思想品德教学中实施“快乐”教学

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/03/29 10:22:28
如何在初中思想品德教学中实施“快乐”教学

如何在初中思想品德教学中实施“快乐”教学
如何在初中思想品德教学中实施“快乐”教学

如何在初中思想品德教学中实施“快乐”教学
N   如何在初中思想品德课 中实施快乐教学法 向忠秋  江都市实验初级中学,江苏所谓“ 快乐教学法” 即要求教师在课堂上通过一系列艺  江都 2 50  220 了 自己的见解 , 尽管不对 , 作为教师都不要轻 易地加 以否  定, 而是引导学生阐述 自己思考的理 由, 值得肯定的地方一  定不要吝于表扬 , 这样就很容易培养学生的 自我意识, 体会  到 自己的力量, 然后让他们感到参与 的快乐和成功的喜悦.   教师可 以在上课前 , 精心设置一些问题, 然后以小组为基本  单位, 学生们去讨论 .这样学生就在一个 民主、 让 愉快、 和  谐、 积极 向上的课堂气氛中主动地去学习, 学习兴趣提高 了, 他们才 能全方位地参与进来 , 自觉 自愿地搜集材料, 并   角   术性的教学手段为学生创设 自由的意境、 舒适 的心境 、 愉快  轻松的气氛, 使学生饱尝愉快的感情体验 , 从而激发学生学  习的兴趣 , 调动学习的积极性 , 达到开发智力, 培养能力 , 提  高课堂活动效率的 目的.长期 以来, 由于受应试教育的影  响, 国的基础教育一直处于停滞不前 的境地, 我 开放、 灵活  的现代教学模 式一直难 以真 正得到实施.在教学方法上,   单一 的灌输式教学仍然占主导地位 , 教育者和受教育者的  关系还是传统 的教与学的关系, 尤其片面强调教师在教学 中的主体地位 , 对学生在学习中的主体作用重视不够 , 挫伤  了学生学习的积极性和主动性 , 抑制 了学生思维和想象力  论 一    坛   进行加工、 整理, 通过这种方法将大大改善传统的课堂教学  模式, 课堂将真正成为以学生为主体 , 吸收知识, 锻炼能力,   培养独立人格的场所 .   二、 激发学生兴趣 , 强教学过程的娱乐性  增 兴趣是最好 的老师.学生如果有 了学习的兴趣 , 那么  学习活动对他们来说就不是一种负担 , 而是一种享受, 一种  愉快的体验.接收知识的效率和容量将会大大增加 , 随着  新一轮教学改革的深入, 对激发学生学习兴趣 的要求也越  的 自由发挥, 使课堂失去了应有的魅力 , 教育效果不佳. 加  之思想品德课 自身德育性和时政性较强 的原因, 使大多数  学生对这 门学科不太感兴趣 , 而为了促使我们下一代的健  康成长, 让学生在快乐 中学习, 在快乐学习中潜移默化地树  立正确的世界观 、 人生观和价值观 尤其重要.在 多年的教  学实践中, 笔者总结出几种在初中思想品德课 中实施快乐  教学的具体做法 .  一 来越迫切, 可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣.  首先 , 上新课时可 以展示一些漫画、 趣味故事、 法律案  例等 , 将思想品德课中抽象难懂的道理形象化 , 让学生不再  感到思品课只是在讲些空洞 的大道理 , 而是能实实在在地  解决生活 中的一些 困惑. 同时还可以要求学生将 日常生活  中遇到或听到的一些难事拿 出来分析思考, 特别是运用所 学知识进行解决, 这样更能引起他们的兴趣, 意识到思想品  德课 的地位和作用 .   其次 ,还可 以结合思想品德课 的特点来活用时事 , 激  发学生 的求知欲 .陶行知先生曾说过这样一段话,他说 :   、 营造和谐融洽的师生关系, 构建 民主平等的课堂教 .   学模式是快乐教学的前提 一 个成功 的教学活动应该是师生互动的共 同活动, 若  要学生乐学, 教师必须做到乐教. “ 亲其师, 信其道” .教 师必须平时多从细节上 注每一个学生, 公平对待他们, 不  因学习优秀而有所偏爱, 更不因成绩差而对其歧视, 这样会  引起学生的反感 , 影响 自己在学生心 中的形象 .在生活中  尽 自己的努力帮助每一个有 困难 的学生, 树立 良好的职业  道德, 自身做起, 从 凡是要求学生做到的, 自己首先要做到,   为学生树立榜样, 潜移默化地影响学生, 学生从教师那里受  到鼓舞、 鼓励 , 从而尊重教师 , 激起学生学习这 门课程的积  极性, 他们在 听课的过程中, 就能全神 贯注, 听得投入 , 学得  扎实, 记得牢固, 理解得透彻, 同时智力得到发展, 能力也得 到进一步提高 .   “ 我们的教育应解放学生的脑, 让他们去想; 解放他们的手 ,   让他们去做; 解放他们的嘴, 让他们去说; 解放他们的时间  和空间, 让他们去展现 .所 以在教学过程中, ” 我尽量体现 以  人为本 , 以学生为本 的新的教学理念, 倡导学生主动参与 ,  勇于探索. 在上课前准备一些近期发生的国内国际重大时  事政治 , 特别是和教材有联系 的, 如在上初二思想 品德“ 生 命健康权” 就可以准备矿难事件、 品安全事件等等, 时, 食 从  中选取一些材料 , 并把它印成小册子发给学生 , 首先让学生  自己自主评, 然后组织大家评, 最后根据教材需要进行分析  理解 . 这样 既活跃了课堂 , 增加了学生的信息容量, 又结合  在课堂教学中教师要淡化授予者的角色 , 强化服 务者 的角色; 淡化管理者的角色 , 强化引导者 的角色; 淡化权威  者的角色, 强化合作者 的角色.要知道每位学生都是一个  独立的个体, 都有 自己的独立思想 , 当学生就某个问题发表  5   0 2 1年第1 总第19 ) 02 期( 6期  教材培养 了学生分析材料 的能力.   第三, 进行多种媒体资源 的整合 .为 了增强课堂 的德  育功效, 拓展课堂 的内涵与外延 , 教师可 以去寻找一些媒体  资源在课堂上播放, 如歌 曲、 小故事录音 、 社会录像、 优秀影 视片断、 ls 小动画等, Fah 这些都会给课堂增加许多情趣和  定了每个人都希望得到来 自别人的赞美 , 作为教师更应该  多用鼓励性 的语言来激发学生 的学习热情和兴趣 , 这样有  利于树立学生的 自信, 创造独立 的人格 .尤其对学生在学  习过程中闪光点及创造火花及时鼓励 , 对积极主动参与学 习的学生给予充分的肯定 . 有时学生提 出了一些看来非常  幼稚甚至是无意义的问题 , 有的学生回答 问题 的见解和说  灵感, 学生在感性材料 中可以进一步得到熏陶和感悟 , 利用  多媒体进行教学, 能更好地 引起学生的注意, 激发学生学习   的兴趣 , 强教学 的直观性, 增 突出教材 的重点 , 还可 以增加  教 学的容量 , 拓宽学生知识面 , 提高课堂效率 . 例如可以通 过大屏幕投影播放一些 中学生都十分喜欢 的流行歌 曲, 这  法甚至有些偏激, 作为教师应该具体分析 , 对其中正确的观  点及 时予 以肯定.  最后 , 教师应学会用对话方式来激活学 生的思维 .教  育 即对话 , 对话也是一种创造 .思想品德课教学过程应当  是教师与学生, 学生与学生 , 学生与教材之间的对话过程 ,   这个过程能开发学生的智慧, 激活他们的思维.所 以在思  想品德课 的教学过程中每一次的对话对于教师和学生而言  都是一种重要 的 自我提 升, 作为教师要有敏锐的观察力和  领悟力, 通过语言得知学生对 问题 的思考路径 , 从而根据他  的思维来逐步 引导其走 向问题的实质 . 学生、 教师 、 教材之 间没有权威 、 主次, 只有平等和理解 . 在整个对话的过程 中   他们会觉得 自己和教师、 作者处于 同一水准, 他们之间是平  样 学生学习 的兴趣和好奇 心一下子就会被激 发.演唱完  毕  学生通常便会有比较直观 的答案, 教师 再加 以归纳, 顺 理成章地切入这堂课 的主题.   但是特 别要注意的是, 在快乐教学中也不能完全依赖  媒体资源 , 否则就有喧宾夺主之嫌, 让很多学生的注意力仅  仅停留在表象 , 而不能探知背后的深层道理, 这样就和我们 上课的初衷相违背, 冲淡了课堂的主题 , 以在运用 多媒体  所 教学时一 定要掌握好尺度 , 恰到好处地运用方能起到意想 不到的教学效果 .   等的,于是学生学习的主观能动性得到调动 , 兴趣得到激 发, 语言的表达能力得到锻炼 , 学习的效率得到提高 , 从而  激 活了学生的思维. 在学生与学生之 间对话 时往往更能激  三、 思想品德课实施快乐教学对教师的要求  首先 , 教师在教学过程中要有幽默感 .幽默不仅是一  种语言 的艺术, 更是一种智慧的体现 .教学活动中思想 的  交流与碰撞需要语言来作为 中介, 同样 的道理如果用不 同  的语言来表达会取得完全不一样的效果 . 政治学科 的特殊  性决定 了它的语言没有语文学科 的华丽和意境, 因此怎样  让学生既领会其中抽象 的道理又能不觉语 言的枯燥乏味 ,   此 时便考验一个教师 的语言表达功力 了, 一个成熟机智的  教师常常会运用幽默来化解这一矛盾 .幽默不是天生的,   这需要我们平 时养成观察生活 , 体会生活的习惯, 有意识的  提高 自己的语 言艺术 , 能够在适当的时机用生活化的语 言  来表达一些看似深刻的道理, 达到喜剧化的效果, 更重要的  是 当学生 听到 幽默化的语言 时将更 能激起 他们 的学 习兴 趣, 同时有利于对 问题的理解和消化.   其 次, 教师要有较高 的专业素养和教学艺术.一个高  发 思维 的火花, 因为他们之间无论是思维方式和知识水平  都很接近 , 所以教师要利用各种活动 , 引导学生进行对话辩  论. 这样在交流中既提升 了认识 , 又拓展 了思维, 比教师简  单地说教要好很多 . 而学生与教材之间的对话需要教师发  挥 引导者的作用 , 教师要从学生的角度 出发设计学生可以 自学的教学过程 , 然后引导学生梳理知识 , 点拨难点, 并适  当引导学生总结和拓展, 让学生在与教材对话 的过程中不  断提高学 习能力 .   以上这些, 仅是笔者根据教学过程中的一些尝试进行  的总结, 这一切都是为了能真正激发学生的学习兴趣, 使学 生在快乐 的学习氛 围中发展智力 , 培养能力 , 提高学 习成  绩.在不知不觉中感受和养成正确的人 生观、 价值观和世  界观 , 在潜移默化 中形成正确的是非观念, 从而不再把学习  看成负担和苦差事 , 在新课改中不断提高课堂教学的有效 性.  ( 责任编辑 刘 红)   明的教师往往是学生心理专家 , 他懂得怎样的教学方式适  合学生, 怎样才 能最大程度地吸引学生对本课程 的关注 .   快乐课堂 的营造离不开师生之间的有效互动, 能够将互动  成功进行 的教师必须要有一定的专业素养 , 掌握信心的课  堂教育理念, 处理教材和生活的关系 .这一切都需要教师 在平时加强 自我的业务学习, 不断充实 自己, 掌握先进的教  学方式 .   再次, 教师要多给予学 生以激励性评价 .人 的本性决 51